6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103名應(yīng)屆畢業(yè)生授予相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。（6月22日《中國青年報》）

　　在虛假文憑、學(xué)歷崇拜流行的社會大背景下，增設(shè)工士學(xué)位還是不免引發(fā)種種疑慮：是否會助長新的學(xué)位與文憑泡沫？能否真正提高職業(yè)教育質(zhì)量？特別是工士學(xué)位所要求的“三證”、“四合格”，又令人擔(dān)心是否會偏離職業(yè)教育重實用性的技能培訓(xùn)目標(biāo)，給“動手能力強(qiáng)”的學(xué)生設(shè)置不必要的學(xué)歷門檻。類似的審慎態(tài)度確實不乏針對性，但必須正視的是，僅僅將職業(yè)教育視為是純技能培訓(xùn)的社會觀念，早已過時，且過度功利與單一的培養(yǎng)模式也被實踐證明難以跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，更何況，“動手能力強(qiáng)”與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不必然存在著不可調(diào)和的矛盾。

　　那種將讀職業(yè)教育視為是考不上大學(xué)的次優(yōu)選擇的觀念，也應(yīng)該被重新審視。說到底，職業(yè)教育的發(fā)展只是社會分工向更精細(xì)層面發(fā)展的必然趨勢，與人文高等教育并無高低優(yōu)劣之分。而設(shè)立工士學(xué)位，恰好在職業(yè)技能培訓(xùn)之外，增加了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不僅利于職業(yè)教育者的全面發(fā)展，同時也隨之增加了一定的篩選機(jī)制與淘汰效應(yīng)，將在無形中激發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部的升級動力。

　　設(shè)立工士學(xué)位，還有利于消除長期以來職業(yè)教育所承受的社會性偏見。職業(yè)教育中缺少一定的學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，本身就說明其被排斥在既有的學(xué)術(shù)體系之外，不但會影響到年輕人的擇校、擇業(yè)觀念，也給職業(yè)教育者的繼續(xù)深造帶來現(xiàn)實困難。以此而言，工士學(xué)位的設(shè)立，對于職業(yè)教育的自我發(fā)展而言，將起到一定的正名之效。

　　所以，真正要擔(dān)心的是，工士的評定淪為學(xué)士的“降格以求”。眾所周知，任何學(xué)位的設(shè)立都是極其嚴(yán)肅之事，學(xué)位認(rèn)定也必須具備獨立而科學(xué)的評選標(biāo)準(zhǔn)，而非僅僅是增設(shè)一紙文憑。鑒于此，對于尚處于試水階段的工士學(xué)位來說，盡快建立與完善評選標(biāo)準(zhǔn)與體系，促進(jìn)傳統(tǒng)職教體系的轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建契合學(xué)位定位的培養(yǎng)模式，才是目前的重中之重，同時在執(zhí)行過程中，必須防止隨意授予等違規(guī)行為。如此，工士學(xué)位才能名副其實。

　　歸根結(jié)底，工士學(xué)位誕生于職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，它是助力職業(yè)教育向更專業(yè)發(fā)展的一個產(chǎn)物；但工士學(xué)位要想實現(xiàn)此一制度性初衷，更離不開職業(yè)教育本身的發(fā)展，如辦學(xué)模式、培養(yǎng)體系與標(biāo)準(zhǔn)的更新等。兩者“一榮俱榮，一損俱損”。從這個意義上看，兩者都需要一場自我正名。