11月21日，受教育部委托，教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育指導專業委員會在調研基礎上首次發布了全國各地在家校社協同推進家庭教育實踐中的10個典型案例。在這張被業界稱之為家校社共育“十張答卷”中，既有上海、深圳、浙江等發達地區的典型經驗，也有四川、新疆等西部地區的實踐探索；既有教育行政主管部門和科研單位的經驗總結，也有來自中小學幼兒園一線的具體做法。組織方希望，通過調研挖掘優秀案例，最終提煉形成可推廣的有益經驗，從而推進全國各地家校社協同工作，賦能教育新生態。

區域教育探索：

科學系統推進 頂層設計先行

2022年1月1日起將施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將教育部門負責家庭教育指導的職責規定上升到法律層面。作為在社會、家庭、學?！叭灰惑w”的教育中占主導地位的教育部門，關注、推動、促進家庭教育的改革與發展，是義務，更是責任。而在區域層面，做好家庭教育發展相關的頂層設計無疑最為關鍵。

作為儒家文化發源地，山東歷來重視家庭教育，并強化頂層設計，政策保障先行?！霸缭?009年，山東省教育廳就出臺了關于中小學家委會方面的管理辦法，2016年印發了《家庭教育試驗區試驗方案》，成立了家庭教育專家指導委員會，設立了家庭教育協調員，將家庭教育工作納入督導考核評估，統籌協調各地有序開展家校協同育人。”分享會上，山東省教育科學院院長申培軒表示，山東省基于家校融合線上線下協同育人的有效模式探索，使育人活動從教育系統的單一主體轉變為全社會的多元主體，增進了教育系統與家長、社區及多部門、多行業的互動交流，優化了教育生態。

“我們通過調研發現，很多家長學校的指導形式比較單一，編寫的教材也缺乏系統性，導致家長學校的作用沒有得到有效發揮……”上海市楊浦區家庭教育研究與指導中心副主任徐群介紹，針對這一問題，楊浦區特別成立了課題組，通過課題研究的形式，來推進家長學校建設。他們逐步設計了適合家長學校的微型課堂，并借助送單式、選單式、搶單式、拼單式、創單式的途徑，將課程通過推送、選送給學校，由家長根據需要來自行選擇學習。而家長也可以根據困惑和難題進行話題創設，主動參與家長學校的活動設計與授課中來，極大激發了家長的學習積極性。

“寶安區很早就意識到家庭教育的重要性，1997年就啟動了‘家庭教育戰略工程’，區政府部門將家庭教育工作納入全區社會發展的總體規劃中……”深圳寶安區教育科學研究院家庭教育部主要負責人宋釗在介紹寶安區的探索時如是說。今天，寶安區已經形成了“區域平臺、課程引領、學校陣地、教師指導、家長主角、學生主體”的新型家庭教育指導運行機制。而四川省成都市青羊區也建起了四支“多角色跨領域”的家校社協同共育家庭教育指導服務團隊。據青羊區教育局、青羊區家庭教育指導中心主任陳杰介紹，青羊區組建了四大家校社協同共育團隊，即由跨界的90余名專家組成的專家團隊、2000余名家長教師組成的志愿者團隊、有扎根學校的60余個科研團隊和12500余名遍布學校和社區的指導師團隊。

“截至2021年11月8日，我們有172691位家長注冊了星級家長執照，頒發星級家長執照68182份，激發了家長的學習熱情，幫助眾多家長完成了從‘合法’到‘合格’的升級?！弊尯贾菔猩铣菂^教育局局長項海剛引以為豪的是，浙江省杭州市上城區教育局從社會治理的角度來審視家庭教育和家校社協同育人工作，著力破解家庭教育指導工作多部門分頭開展、資源分散重復、無法形成合力的難題，在全國首創推出了面向0-15歲孩子家長的“星級家長執照工程”。這也是杭州上城區委、區政府領銜打造的一個綜合性的項目。依托星級家長執照這一移動學習平臺，積極推進星級家長憑學習積分等措施，有效喚醒了家長們的學習力。

“這五個區域所呈現的案例，都給我留下了深刻的印象?！苯逃炕A教育教學指導委員會家庭教育指導專業委員會秘書長、北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳在點評時表示，這些區域的實踐探索案例理念先進、認識到位，充分重視家庭教育對兒童青少年成長的重要作用，把家校社當成現代學校制度建設的重要組成部分。且在制度創新和機制建設方面狠下功夫，頂層設計到位。在邊玉芳看來，要做好家校社協同工作和家庭教育指導工作，需要一支專業的隊伍。而這幾個區域在實踐中，都以科學研究為抓手，以兒童青少年的成長規律為基礎，走出了一條超越經驗的家校社協同共育以及家庭教育的指導之路。這些區域都通過多種渠道來拓展家校社共育的途徑，給家長多元滿足、多方需要的家庭指導服務。

學校教育探索：

喚醒家長學習力，提升教師指導力

學校教育一頭連著孩子，一頭連著父母，在家庭教育中發揮著重要的指導作用。而在具體推進中，家校共育可不是一個人、一節課、一個活動的事兒。學校如何才能扮演好“指導師”的角色？如何才能讓家長成為教育路上的鐵桿“同盟軍”？分享會上，5所來自全國各地的學校案例，或充分整合各種資源，或提升教師學習力，或主動對家長進行教育價值的引領，喚醒家長的自主學習愿望，全方位為家庭教育賦能。

“每年，伴隨著學生的入學，我們的家長也需要入學；學生畢業，家長同時結業。”這是讓山西省實驗中學校長孫秀梅感到最有價值的成果。為解決家庭教育責任邊界不清、主體不明的問題，山西省實驗中學組織開展了家庭教育研修班，本著目標共同體、組織共同體、管理共同體、學習共同體、成長共同體的“五個共同體”理念，舉辦實體研修班展開活動，讓家長在用中學，在學中用。

在此方面，江蘇省蘇州科技城實驗小學也將培訓家長作為家校協同的“牛鼻子”，探索了一條“雙減”背景下讓家長“學會成長”的新路徑。學校的一項調研表明，84%的家長最欠缺的是親子溝通，渴求學習提升。為此，學校協助家長構建了“家長學習共同體”及“自助式”的學習生態圈，期待喚醒家長自我成長的自覺性?！拔覀兿嘈?，幫助家長成長，是幫助兒童成長的最佳路徑。我們也十分相信我們的家長，他們不僅能夠自助式學習，更能互助式成長?！毙ｉL徐瑛堅信地說。在此方面，天津市華夏未來幼兒教育集團也一直致力于打造“沒有圍墻的幼兒園”，通過教師對家長開放活動的專業引領提升家園共育水平。

“自2008年開始，我們就規范地建立并運行了學校、年級、班級三級家委會了……”遠在大西北的新疆兵團二師華山中學校長李娟娟欣慰的是，通過家校協同工作，邊疆孩子們的成長有了多重護航。學校成立了家校協作中心，運用心理學相關知識，引導教師開展好家校協同育人工作，內容涵蓋低年級的行為習慣養成、高年級的青春期教育、畢業年級家長的學生心理調適、學困生轉化、單親家庭的教育指導、隔代養育等問題的研究。

“在史家教育集團，學生成立了各類服務學習項目小組。迄今為止，千余個和家庭教育有關的項目都離不開家長的深度參與。家長在與老師、學生的共同研究中，平添了家校、親子更多的溝通話題，不再圍困于學習成績、課業完成這個主題，成為多元價值的推廣者?！睍希本┦芳医逃瘓F德育副校長李娟介紹的基于兒童視角探索構建的“家校協同賦能學生成長”新生態案例頗受關注。她表示，學校通過組織“放下手機讓我們在一起”“媽媽讀書會”“爸爸運動隊”等一系列親子活動，引導孩子主動參與生活，成為生活問題的解決者；家長深度參與教育，成為多元價值的推廣者。

“實踐案例分享發布會，是貫徹落實家庭教育促進法的一場及時雨，也是展示教育系統主動承擔建立指導家庭教育服務的出色成績單。”在教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育指導專業委員會副主任、中國家庭教育學會副會長孫云曉看來，所呈現的幾個案例中，學校都善于挖掘學校力量、社會力量，組合起來，不斷研究，提升教師的專業指導能力，值得推廣。教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育指導專業委員會副秘書長、首都師范大學學前教育學院院長康麗穎在點評時也表示，家長有教育孩子的“天賦權利”，但沒有“天賦能力”。給她印象深刻的是，每一所學校都在極力發揮主導作用，從機制平臺隊伍建設及課程開發等各方面為家長賦能。

“我們如何凝聚家校教育共識？如何促進家校共同育人行動？如何共同培養學生良好的行為習慣和學習習慣？如何促進家庭教育和學校教育活動的協同……”結合所展示分享的10個案例，教育部基礎教育教學指導委員會家庭教育指導專業委員會主任、北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇在總結時表示，在廣泛調研學校、家長、學生需求的基礎上，家庭教育指導專業委員會不僅有計劃地開展家庭教育促進法的宣傳、加強家庭教育理論研究，支持指導各地構建科學完善的家庭教育指導體系，還將選派專家，針對不同地區的區情、校情、學情實際，提供具體指導。最終形成全社會支持家庭教育的大格局，推動建立家庭教育指導公共服務體系，大力倡導交流分享、自主喚醒式的家庭教育模式，共同推進家校協同育人共同體的建設。