家庭教育促進法出臺后，如何收到出其法律的預期效果，對家庭教育產(chǎn)生實際的促進作用？筆者認為，除了思考如何根據(jù)法律的相關要求來落實指導家庭教育外，還有一點至關重要，就是如何推進家校社協(xié)同育人。

在近30年的“家校社協(xié)同育人”的研究實踐中，筆者認為厘清家校社協(xié)同育人的目標、各方邊界，以及如何協(xié)同等三方面的問題尤為關鍵：

一問：家校社協(xié)同育人的目標是什么？從實踐來看，家校社協(xié)同育人目標有：幫助學校，幫助家長，幫助學生等三個方面。目前，大多數(shù)區(qū)域與學校的家校社協(xié)同育人，都停留在幫助學校這一目標；家校社協(xié)同育人的目標如果是幫助家長，那么，家校社協(xié)同育人機制、組織、活動、內容等方面，都要圍繞教會家長做家長。現(xiàn)在家庭教育的能力與水平，的確需要提高，但家校社協(xié)同育人，簡單定位在“幫助家長做家長”這個層面，尚嫌不夠。一是學校教育與社區(qū)教育尚有進一步提升與改進的空間；二是沒有遵守協(xié)同育人各主體平等、互助、共商、共進的基本原則；家校社協(xié)同育人目標如果是幫助學生，那么，家校社協(xié)同育人機制、組織、活動、內容等方面，都是圍繞如何培養(yǎng)學生。家庭、學校、社區(qū)的著力點都在于自己如何在學生健康成長方面，各盡其力，怎么樣與其他相關方協(xié)同，來幫助我們(各方)培養(yǎng)學生，而非僅僅要求別人(他方)如何去教育學生。縱觀當下，各地家校社協(xié)同育人實踐，都有向他方提出要求，而非從自己(我方)如何去努力，再去尋找別人(他方)的支持與幫助。如果不解決這一問題，各方只會成為互相指責的“推卸”關系，談不上教育各主體協(xié)同育人。

二問：家校社協(xié)同育人的各方的邊界是什么？任何工作都應該有邊界，家校社協(xié)同育人是多主體、多內容、多緯度、多方式的，邊界意識尤為重要。在家校社協(xié)同育人工作中，育人主體與育人內容的邊界一直是實際工作的“障礙”。結合多年的家校社實際工作經(jīng)驗，筆者用這樣的表述來描述家校社協(xié)同育人的邊界與作用——“家庭與學校在教育孩子方面，如同一個股份公司，家長是公司董事長，學校是CEO；家長是公司終身持股人，學校是公司階段持股人；家校是教育合伙人。”這說明家長與學校在孩子教育過程中，應各自承擔責任(各方職責邊界)。有了邊界，能盡職盡責；沒有邊界，攬功推責。家校社三方育人主體，由于各自資源、使命、條件不同，各自所能承擔職責不同，所以就有了各自的教育邊界。但是，我們必須清楚，主體邊界不是涇渭分明的；更不是楚漢之界，各行其是。

三問：家校社協(xié)同育人如何協(xié)同？家校社協(xié)同育人，核心在育人，重在協(xié)同；育人是目標，協(xié)同是路徑。家校社協(xié)同育人，可以從目標協(xié)同、內容協(xié)同、方式協(xié)同、效果協(xié)同等方面協(xié)同。

目標協(xié)同旨在關注培養(yǎng)什么樣人，內容協(xié)同重在關注用什么培養(yǎng)人，方式協(xié)同則強調怎么樣培養(yǎng)人，效果協(xié)同就是培養(yǎng)成什么樣的人。在家校社協(xié)同育人實際工作中，會出現(xiàn)主體不明或者過于依賴一方的問題，會出現(xiàn)內容過于單一或過于簡單，會出現(xiàn)方式過于程式化或單方把控等問題。而這些也是影響家校社協(xié)同育人目標是否能夠達成，各方是否認可，效果是否優(yōu)良，活動是否持續(xù)等方面的關鍵原因。

家庭教育促進法的出臺，標志著我國家庭教育的法治化進程，是我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重大事情。這勢必對我國家庭教育能力與水平有積極推動作用。而這一切，只是開始，家校社各方必須在實際工作中各負其責，使法律預期效果真正得以實現(xiàn)。

（作者系華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所教育局長專業(yè)發(fā)展中心主任，全國教育局長研究聯(lián)盟秘書長）