作者：華南理工大學(xué)高等教育研究所副研究員　焦磊

隨著“雙一流”建設(shè)的不斷深入，如何推進(jìn)一流本科教育建設(shè)在我國自上而下引起了教育主管部門、高校及學(xué)者們的關(guān)注。然而，當(dāng)前學(xué)界對(duì)何謂一流本科教育并未形成共識(shí)，究其原因，與本科教育長期以來定位不清、所受重視不足，久而久之，在制度同構(gòu)的作用下逐步發(fā)生學(xué)術(shù)漂移密不可分。“學(xué)術(shù)漂移”（academic drift）是指知識(shí)逐步與實(shí)踐相脫節(jié)，發(fā)生向?qū)W術(shù)知識(shí)偏移的現(xiàn)象。本科教育的學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象是阻礙一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵所在，充分識(shí)讀這一趨勢(shì)有助于本科教育的根本性重塑。

此現(xiàn)象的形成非一日之果，而是與高等教育在長期的演進(jìn)過程中系統(tǒng)性學(xué)術(shù)漂移直接相關(guān)。其癥結(jié)在于本科院校在發(fā)展過程中為獲得合法性地位和更多資源所產(chǎn)生的制度趨同。具體而言，研究型大學(xué)本科教育的研究生教育化是為了在已有的合法性基礎(chǔ)上獲得引領(lǐng)地位并贏取更多的資源，普通本科院校本科教育的研究型大學(xué)化是為了獲得合法性地位并競(jìng)?cè)≠Y源。促成這種制度趨同的力量有三個(gè)，且彼此交織。

一是強(qiáng)制性趨同，來源于政策導(dǎo)向及社會(huì)文化期待。國家“雙一流”建設(shè)及各省域?qū)用娴囊涣鞔髮W(xué)建設(shè)計(jì)劃激起了高校間新一輪競(jìng)賽，對(duì)學(xué)科排名、高端（“帽子”）人才數(shù)量的重視及與之相匹配的資源分配方式無形中引導(dǎo)著高校將資源和精力更多地投向科研，用于改進(jìn)和提升本科教育的資源投入、教師對(duì)本科教育的精力投入勢(shì)必受到影響。此外，我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)文化延續(xù)至今依然發(fā)揮著強(qiáng)大的社會(huì)期待作用，造成社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型工作的崇尚，高校則受此影響提供符合這種社會(huì)期待的本科教育。

二是模仿性趨同，來源于高校自身或本科教育定位的模糊性與不確定性。對(duì)于研究型大學(xué)而言，本科教育在研究型大學(xué)群體中的地位處于“尷尬”的低層，一方面其重要性顯然低于研究生教育，另一方面本科教育又不可或缺。正是這種尷尬的境況使研究型大學(xué)未能對(duì)本科教育進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的定位，從而采用其擅長的學(xué)術(shù)研究生教育模式開展本科教育，甚至成為其對(duì)外宣傳、確保優(yōu)勢(shì)地位的“品牌”。對(duì)于占絕大多數(shù)的普通本科院校而言，面臨激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在思考如何發(fā)展時(shí)最簡(jiǎn)便易行的方式莫過于模仿已獲良好社會(huì)聲譽(yù)的研究型大學(xué)的實(shí)踐做法，自院校層面追求與研究型大學(xué)相似的學(xué)術(shù)使命，發(fā)生學(xué)術(shù)漂移。

三是規(guī)范性趨同，來源于學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可機(jī)制。學(xué)科首先遵循知識(shí)的發(fā)展邏輯，即依據(jù)知識(shí)的發(fā)展與分化而形成。在演進(jìn)的過程中，出現(xiàn)了崇尚理論和科學(xué)、輕視實(shí)際需要的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)共同體依托學(xué)科而生成，其成員在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)性（理論性與科學(xué)性）文章更容易獲得共同體的認(rèn)可，這種學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制成為一種規(guī)范性力量，成為規(guī)約并激發(fā)教師主動(dòng)從事學(xué)術(shù)性而非實(shí)用性活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，影響著教師在學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究、研究與教學(xué)之間時(shí)間精力分配的博弈。

隨著高等教育普及化時(shí)代的來臨，接受高等教育的群體將進(jìn)一步擴(kuò)增，本科生將成為從事各行各業(yè)工作的主力軍。與此同時(shí)，伴隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)漸趨飽和，可以預(yù)見未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求將遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)型人才。從某種意義上講，本科教育質(zhì)量對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的支撐作用，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新型研究生（社會(huì)需求日益縮減）與應(yīng)用創(chuàng)造型研究生（社會(huì)需求持續(xù)增長）教育的根基。因此，需要采取相關(guān)措施有效規(guī)避并扭轉(zhuǎn)本科教育的學(xué)術(shù)漂移趨勢(shì)，重塑本科教育。

首先，轉(zhuǎn)變理念，形塑多元化一流本科教育質(zhì)量觀。必須明確，一流本科教育絕非等同于一流研究型大學(xué)的本科教育，即便是一流的研究型大學(xué)亦不應(yīng)僅提供偏學(xué)術(shù)化的本科教育，應(yīng)是學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并舉。非研究型本科院校同樣應(yīng)當(dāng)積極探索提供契合社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)本科教育，而非簡(jiǎn)單模仿研究型大學(xué)。從政府到社會(huì)再到高校，須全方位反思本科教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人，是否培養(yǎng)了切合社會(huì)所需的人才，轉(zhuǎn)變觀念并構(gòu)筑多元化的一流本科教育質(zhì)量觀。

其次，激活市場(chǎng)力量，發(fā)揮私立高等教育的鲇魚效應(yīng)。多元化本科教育質(zhì)量觀的形成并非易事，我國以公立高等教育為主的現(xiàn)狀加劇了這一狀況。正如學(xué)者舒爾茨和斯蒂克勒所言，公立高校比私立高校更容易發(fā)生“學(xué)術(shù)漂移”。因此，要形塑多元化的一流本科教育質(zhì)量觀須深入推進(jìn)我國高等教育的市場(chǎng)化，在我國高等教育行將邁入普及化的階段，有條件及必要激活市場(chǎng)力量，以私立高等教育靈活適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)制觸發(fā)本科院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局形成。

再其次，探索多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)本科教育錯(cuò)位發(fā)展。鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)開展本科教育水平評(píng)估，在現(xiàn)行“本科教學(xué)工作審核評(píng)估”及第三方本科教育水平評(píng)估中，加大對(duì)高校本科教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰度、特色化的審核，針對(duì)本科院校的多元類型開發(fā)多樣化本科教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)研究型大學(xué)與普通本科院校清晰定位自身本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特色，包括與研究生教育的差異化定位，注重錯(cuò)位發(fā)展。

只有多措并舉、協(xié)同發(fā)力才能有效抗衡推動(dòng)本科教育學(xué)術(shù)漂移的強(qiáng)制性、模仿性、規(guī)范性三股力量。