新華網北京６月８日電 教師是太陽底下最光輝的職業。對于我國３３０萬鄉村教師而言，負擔重、待遇低、職業尊嚴和幸福感不高曾是他們的困擾。

　　８日發布的《鄉村教師支持計劃（２０１５－２０２０年）》針對鄉村教師發展面臨的困難和問題制定了一系列政策措施。這些措施是否呼應了教師的現實訴求？能否解決現實的困惑矛盾？能否扭轉教師“下不去、留不住、教不好”的局面？

　　【關鍵詞：職稱】

　　在湖南通道侗族自治縣第一中學，全校高級教師的平均年齡在４５歲左右，有的老師拿了中學一級職稱快２０年了，卻沒有晉升中高級職稱的機會。

　　校長楊保仲說：“一些鄉村教師因為職稱評定‘很受傷’。”

　　“職稱指標”幾乎是所有鄉村學校的困擾。河南濟源市克井一中校長李新樂說，職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，高級和中級職稱相差很大，“評上和評不上，一個月差六七百元錢”，導致很多教師“評一次傷一次”。

　　目前我國的中小學教師職稱評定的比例限制頻遭詬病。示范性高中的高級職稱比例是３５％，一般高中是２５％；初中的高級職稱１０％，中級４０％，初級５０％。小學教師沒有高級職稱，最高才達到中級職稱，很多小學教師的頭頂懸著一塊“隱形天花板”。

　　針對此，《鄉村教師支持計劃（２０１５－２０２０年）》提出增加鄉村學校中高級崗位數量，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡。

　　湖南張家界市教育局師訓中心主任劉協平說，沒有幸福感的鄉村教師，是無法肩負起國家農村教育重擔的。而鄉村教師的幸福感，不僅僅在于經濟待遇，更在于晉升通道的暢通和成長空間的寬敞。期望此次支持計劃的出臺將有助于改善現狀。