嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班的要求，直擊當(dāng)前學(xué)生、家長負(fù)擔(dān)過重的要害所在，是“雙減”政策能否實(shí)現(xiàn)初衷的關(guān)鍵。

8月17日，北京市教委、人力社保局等單位共同舉行《北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》新聞發(fā)布會。介紹“雙減”措施和新學(xué)期工作重點(diǎn)等情況。會上提到，北京市的“雙減”目標(biāo)為校內(nèi)校外雙向發(fā)力，穩(wěn)妥推進(jìn)，分步實(shí)施，其中，“嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班”等規(guī)定引發(fā)社會高度關(guān)注。

作為全國教育資源首屈一指的城市，北京的區(qū)域教育資源分配相對比較均衡。2012年底開始的教育綜合改革以提升學(xué)生的實(shí)際獲得為旨?xì)w，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分配和就近入學(xué)率的明顯提升。即便如此，有的中小學(xué)依然存在重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班和普通班的區(qū)別，在落實(shí)“雙減”政策中，解決好這一問題，成為題中之義，也能切實(shí)提升家長和學(xué)生在教育改革中的獲得感。

重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班，其實(shí)是以往中小學(xué)常見的一種操作。這種層次劃分，事實(shí)上是一種教育資源的再分配，人為地制造教育資源不均衡。一旦在義務(wù)教育階段就對學(xué)生區(qū)別對待，也就過早地形成競爭壓力，這也是校內(nèi)作業(yè)層層加碼、校外培訓(xùn)層出不窮的重要原因。

重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的存在，事實(shí)上也就意味著學(xué)生只能通過成績表現(xiàn)，來“爭取”更優(yōu)勢的教育資源，學(xué)生和家長是疲憊的，也是無奈的。取消班級的層次區(qū)分，事實(shí)上也是“雙減”的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作：降低教育場景的整體競爭性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)卷”動力的自然消失。

可以說，嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班直擊當(dāng)前學(xué)生、家長負(fù)擔(dān)過重的要害所在，是“雙減”政策能否實(shí)現(xiàn)初衷的關(guān)鍵。在不少媒體發(fā)布的新聞報(bào)道里，這項(xiàng)政策也被著重、加粗處理，可見輿論已經(jīng)捕捉到了這條規(guī)定的意義所在，也寄予了相當(dāng)大的期待。

當(dāng)然，從以往的情況看，之前也有地方試水取消重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的劃分，但學(xué)校也會想出種種“對策”，比如以字母、代號來標(biāo)記，或者不直接標(biāo)出，而是以“心知肚明”的方式分班。

這也意味著“雙減”政策在執(zhí)行過程中，需要保持一種常態(tài)化的巡訪能力，加強(qiáng)對學(xué)校管理的動態(tài)跟蹤，避免學(xué)校想出種種“土辦法”，來消解政策目標(biāo)。

此外，除了不劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班外，北京的“雙減”政策還有不少細(xì)節(jié)都指向了教育資源均衡這篇大文章，在減掉負(fù)擔(dān)的同時(shí)增厚教育資源的平均水準(zhǔn)，比如促進(jìn)干部教師區(qū)域內(nèi)流動、小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)等等。

這些其實(shí)和嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班的政策指向是一致的，都是讓教育資源流動起來，讓教育環(huán)境公平起來。從而避免競爭環(huán)境過早下移，起跑線被拉得過于靠前，導(dǎo)致造成競爭壓力層層累加，學(xué)生和家長苦不堪言。

可以看到，這輪“雙減”政策從廣度和深度來說都是空前的，社會期待相當(dāng)高。北京的“雙減”目標(biāo)提出“2021年底前有效減輕、兩年內(nèi)成效顯著”，這個(gè)時(shí)間表其實(shí)也留下了相應(yīng)的空間。如何更好落實(shí)“雙減”的目標(biāo)要求，防止政策落地過程中打折扣、搞變通，依然有待于我們在具體的工作中持續(xù)探索。