國務院學位委員會、教育部日前印發(fā)通知，新設置“交叉學科”門類，成為我國第14個學科門類，“集成電路科學與工程”和“國家安全學”作為下設一級學科。

“交叉學科”正式成為學科門類，教育部相關(guān)負責人還透露，國務院學位委員會正在研究制定交叉學科設置與管理的相關(guān)辦法，探索具有中國特色的交叉學科設置與目錄管理制度。

為何需要單獨設立“交叉學科”門類？新增的兩門“集成電路科學與工程”和“國家安全學”，為今后“交叉學科”門類下的一級學科設置，提供了怎樣的指導？

學科門類為何設：實現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)突破

2018年，習近平總書記在北京大學考察時指出，“要下大氣力組建交叉學科群”。去年8月，全國研究生教育會議提出要建立“交叉學科”門類。

為何要單獨設立“交叉學科”門類？

“隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，要實現(xiàn)重要科學問題和關(guān)鍵核心技術(shù)的革命性突破，學科之間的深度交叉融合勢不可擋。”教育部相關(guān)負責人指出，設置“交叉學科”門類，在學科專業(yè)目錄上進行直接體現(xiàn)，可以增強學術(shù)界、行業(yè)企業(yè)、社會公眾對交叉學科的認同度，為交叉學科提供更好的發(fā)展通道和平臺。

“培養(yǎng)高層次人才。”同濟大學高等教育研究所副教授張端鴻表示，設置“交叉學科”門類，并探索設置門類下的一級學科有助于突破傳統(tǒng)的管理模式，為科技創(chuàng)新和交叉領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)提供新的框架。

“從我國建設世界一流大學，到建設世界一流大學和世界一流學科，再到建立學科的‘交叉學科’門類，可以發(fā)現(xiàn)我國的高等教育強國戰(zhàn)略從組織層面走向了知識的核心。”清華大學教育研究院副教授羅燕梳理了我國高等教育改革發(fā)展脈絡后總結(jié)道。

北京師范大學教育學部高等教育研究院副院長杜瑞軍坦陳，“知識的組織、探索、發(fā)現(xiàn)過程越來越昂貴，必須需要國家的投入。僅僅依靠個人，或者某一個組織很難實現(xiàn)。通過設立學科門類，有利于國家根據(jù)學科門類組建隊伍、建立平臺、投入資源。政治決定學科的門類，行政決定了學科的資源配置方式，知識決定學科發(fā)展的廣度和深度，三者之間彼此不可或缺。”杜瑞軍進一步分析說。

一級學科從哪來：服務國家重大戰(zhàn)略需求

在“交叉學科”門類下，“集成電路科學與工程”和“國家安全學”作為一級學科設置，都直指相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。教育部相關(guān)負責人指出，維護國家安全，迫切需要大批具有全球視野、全局觀念、戰(zhàn)略思維、政治意識、能力擔當?shù)膰野踩瞬拧?/p>

“國務院學位委員會作出設立‘集成電路科學與工程’一級學科的決定，更是要構(gòu)建支撐集成電路產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從數(shù)量上和質(zhì)量上培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才，為從根本上解決制約我國集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的‘卡脖子’問題提供強有力人才支撐。”教育部相關(guān)負責人說。

這也符合“交叉學科”門類要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、復合型、應用型人才內(nèi)在需求。在張端鴻看來，“集成電路科學與工程”和“國家安全學”兩個一級學科的設置，是在考慮國家重大需求的情況下，結(jié)合研究對象的知識集成特點，以及基礎理論和研究方法上的多學科交叉特征而設置的。

這位負責人指出，這兩個學科，由于其研究對象的特殊性，在理論、方法上涉及較多的現(xiàn)有一級學科，顯示出多學科綜合與交叉的突出特點，經(jīng)專家充分論證，設置在交叉學科門類下。

哪些學科能上升成為一級學科？杜瑞軍認為有以下幾個標準：“是否符合國家重大戰(zhàn)略需求，這是前提；已有知識體系和結(jié)構(gòu)的儲備情況，是否能支撐國家重大戰(zhàn)略的可持續(xù)發(fā)展，是基礎。”

新增的兩門“集成電路科學與工程”和“國家安全學”，為今后“交叉學科”門類下的一級學科設置提供了怎樣的指導？羅燕認為，學科的本質(zhì)是人類學習知識的一種制度，因此設計一門新學科，無論一級還是二級都需要滿足有獨特的研究對象，有獨特的概念知識體系以及遵從嚴格的研究方法。

學科規(guī)則咋創(chuàng)新：全過程按照獨立交叉學科管理

盡管“交叉學科”門類已確定，但教育部相關(guān)負責人也透露，未來還要進一步明確什么是交叉學科、交叉學科如何建設發(fā)展、依托交叉學科如何開展人才培養(yǎng)等基本問題，并在交叉學科設置條件、設置程序、學位授權(quán)與授予、質(zhì)量保證等方面作出具體規(guī)定。

“高校已經(jīng)在跨學科人才培養(yǎng)方面做出了很多探索，但最終在學位授予、質(zhì)量保障等方面實際上仍落在一級學科身上，還是很難突破傳統(tǒng)一級學科的管理模式，人才培養(yǎng)和科學研究仍然會受到傳統(tǒng)框框的約束。”張端鴻說，“交叉學科”門類一級學科需要突破傳統(tǒng)的學科管理框架，全過程按照獨立的交叉學科為單位進行管理，形成完整的交叉學科管理制度體系。

在完善“交叉學科”門類建設上，還有哪些舉措應緊隨而至？

“新的一級學科應該包含哪些知識體系，這些知識體系如何融合。比如說‘集成電路科學與工程’應該包含哪些已有的學科、需要新設立什么樣的學科平臺？”杜瑞軍指出。

張端鴻則認為，最大的挑戰(zhàn)來源于教師管理，“‘交叉學科’門類的教師絕大部分來源于不同學科，需要探索科學的雙聘機制和評價機制。相關(guān)的學生評價和成果評價，需要建立具有針對性的同行評議機制，避免同行專家仍然用傳統(tǒng)學科思維左右評價結(jié)果。”

羅燕關(guān)注到“交叉學科”門類學位授予的問題。“學位是學生在某學科領(lǐng)域?qū)W習成果的合法性證明，因此‘交叉學科’門類頒發(fā)學位需要滿足以下條件：學科的知識規(guī)訓清晰成熟；課程體系覆蓋并反映該學科既有和前沿的發(fā)展，特別是其概念和知識體系；學生在本學科的研究方法指導下，就其獨特研究對象開展知識生產(chǎn)活動并達到初級、中級或高級水平。”

“高校師生肯定會有適應性問題和壓力，在國際進行學術(shù)流動時可能會有一定障礙，畢竟各國高校招聘老師和學生都是按學科來的，但最終目的也是傳承和發(fā)展該學科的知識體系。”羅燕說。