“五維”評價體系是特定歷史階段的產物,在過去中國處于趕超式發展階段,選擇一些易感易見、易趕易超的數量化、客觀化的外在標桿性指標和標準,有其歷史階段性。這種評價標準,更多地適用于培養和選拔追趕型的標準化人才,卻不適應于培養和選拔創新型和超越性人才。在中國全面進入新時代,創新、卓越、引領成為國家和社會全新戰略抉擇的時代,“五唯”評價標準顯然不合時宜。

盡管明知不合理,但由于已經形成頑癥、慣習甚至無意識的社會文化,并且與資源分配機制糾纏在一起,既得利益者千方百計地維護“五唯”評價體系,而那些競爭者也拼命地通過“五唯”評價爭取獲利機會。于是,五個維度的多元評價,漸漸異化變形為刻板僵化的“五唯”。在“五唯”評價標準之下,重知識輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重數量輕質量、重外在輕內在、重功利輕價值、重短效輕長遠的作風和惡習,遂成頑瘴痼疾。

“五唯”頑瘴痼疾,正在將學校、教育和師生工具化、趨利化、片面化,它使教育教學和人才培養最終走向了自身的對立面,嚴重壓抑了人的生命活力、壓抑個性和創造性,與新時代培養教育身心和諧健全、全面發展新人的目標嚴重背離。

克服和破除“五唯”,勢在必行。

我們需要構建一個共擔其責、各擔其責的教育生態。每一學段都從培養終身學習者的站位思考和行動;政策制定有助于消解家長的不理智行為;教育部、學校、教師對學生素養的一致理解是落地的前提。一方面國家要在人才選拔和人才培養多樣化、在學、考、招結合上下功夫;另一方面,學校也要堅守立德樹人,靜下心來辦教育。好學校的質量評價體系不應導向分數,而應以立德樹人為根本,以關系為指標之一;要將核心素養落實在課標、教材中;提高各種評價的效益。我們需要加大大學選材招生的自主權;推動學校多樣化、特色化辦學;加大力度治理社會培訓機構;引導社會輿論友好客觀對待教育。

教育行政部門和學校,不要搞基于分數、升學、項目、獎勵等量化標準排隊和評比,不能把排名、評比或者評估與相應的激勵政策與分配政策簡單掛鉤。學校更不宜盲目相信排名,不能跟著排名轉,按照排名來辦學,排

名中有什么就辦什么,缺什么便補什么,這種短期化、功利化行為,可能見效一時,但長久傷害的是人才、教育和國家與民族的未來。

總之,破除頑瘴痼疾,歸根到底,就是要尊重教育規律,按照教育規律辦學,按照教育規律培養,按照教育規律評價。

(作者系全國人大常委會委員,湖北省人大常委會副主任,長江教育研究院院長,華中師范大學教育學院教授)