作者:北京教科院課程中心副主任、研究員 王凱

就在不久前,深冬的寒風中,一位剛剛把小學五年級的孩子送進培訓班的父親,跟我一臉無奈地訴苦,自己的童年現在想起來鮮活而生動,而自己的孩子長大之后再回想自己的童年時,可能只是各種培訓班之間的奔波與無休止的課業。小學教育正在遠離淡定與從容,被諸多力量裹挾著身不由己,于其中的兒童課業日趨繁重,睡眠一直不足,壓力普遍突出,童年開始淡化,原本小學應是心懷夢想的樂園,卻成為了真刀真槍的戰場。小學教育,被誰按下了快進鍵?

學習上的緊張和勞累,生活上的單調與乏味,培訓上的加碼與刷題,越來越多的家長和學生開始對無休止的訓練與考試抱怨,但是,在抱怨之后,又不自覺地努力參與其中。這種無奈又不自覺的行為成為一種無所不在、無孔不入、為人詬病卻無力反抗的世俗文化,影響著學校教育,消融著教育理想,掌控著學生的生存狀態。

這種狀況我們稱之為“共錯結構”,每個深陷其中的人成為錯誤鏈條上的一個環節,滿懷無奈卻無力退出,期望別人率先改變卻常常看不到希望,各種環節相互銜接形成閉環,獨立而穩定。小學教育“共錯結構”起于競爭,迫于焦慮,逼于考試,累于搶跑。所謂起于競爭,是指優質教育資源的相對短缺以及就業壓力開始凸顯,競爭作為一種被認為是通過優勝劣汰來獲得優質資源的有效方式進入基礎教育領域,人才培養與選拔的競爭,就業與社會分流的競爭逐步轉化為教育競爭,原本的育人變為了“物競天擇,適者生存”;所謂迫于焦慮,與家長群體的理想尋租密切相關,望子成龍,望女成鳳,為了讓孩子成長為理想的自己,為了讓孩子在未來更多地獲利,幼升小、小升初、初升高關關必爭,這種焦慮充斥在很多家長的心里,并逐漸向外擴散,將學生與學校紛紛卷入;所謂逼于考試,是指考試帶來的獎與懲,帶來的各種利益與排名,會倒逼教育教學,即我們常說的怎么考就怎么教;所謂累于搶跑,是指超越課標、拔高教學,常見的是提前學習,小學開始學習初中的內容,以及加深學習,比如小學四年級的英語培訓已達到大學英語四級的難度。筆者曾親眼見到過一個走出培訓考場的孩子,跟家長可憐兮兮地說“我感覺自己的腦子都快燒著了”。

在競爭、考試、焦慮和搶跑形成的教育共錯結構影響下,小學教育常常無法獨善其身而選擇隨波逐流,其結果是教育的獨立價值與內在品質正在荒蕪,甚至消失。直接導致了學生的物化和工具化,師生之間的溫情關愛被利用和冷漠代替,學生之間的互助友愛被敵意和競爭取代,班級和諧融洽的氣氛被孤立和淡漠置換。要想讓小學教育重歸從容與淡定,需要嘗試破解錯綜復雜的教育共錯結構,需要讓小學教育重塑獨立價值與內在品質。

小學教育的獨立價值體現在對每一個兒童的關注與促進,體現在對每一個兒童獨立價值的認識與呵護,關注兒童自主精神的喚起,生命靈動性的釋放,生命活力的展現。小學教育的獨立價值還體現在促成兒童的幸福童年上,蘇霍姆林斯基曾說過:“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識,但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西,這就是:幸福。”虛無縹緲的未來不能給予兒童現實的幸福,現實的幸福存在于兒童真實的生活中。重塑小學教育的內在品質,首先要認識到兒童是一個社會中的人,需要養成人格之獨立的必備品格,要懂得保護和尊重兒童的童年價值,尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性,引導他們掌握一生所需的關鍵能力。

一言以蔽之,通過學校功能的重新審視,引導學校思考存在的價值和育人的模式,重新組織教育要素,調整教學秩序;引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇,引導學生穿越學科壁壘,聯通直接知識與間接知識,關聯知識與生活,彰顯學習的實踐性與創新性,讓學習本身成為孩子最大的獎賞,讓學校生活成就幸福童年。