新華社北京1月21日電題：爆發式增長的中國慕課還面臨哪些挑戰

魏夢佳、夏子麟

打開電腦，輕點鼠標，就能選聽感興趣的課程，與名校教師面對面，還能在線答題、網上互動……近年來，慕課（MOOC）以其打破時空界限和學校圍墻的教學優勢，正獲得越來越多學習者青睞。作為新興的“慕課大國”，中國的慕課建設及應用如何提速增質，提升教育質量，成為各方關注的話題。

“爆發式增長”的中國慕課

在偏遠的云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲的男孩王洵幾年來通過“中國大學MOOC”平臺，自學了“古文字學”“奇異的仿生學”“人體科學”等多門來自武漢大學、吉林大學等高校的網絡課程，還獲得優秀證書。

“中國有許多可能貧窮但非常好學的孩子，他們沒有很好的學習條件，但現在互聯網教育正在打破藩籬、創造奇跡，讓他們的眼界更寬、內心更富足。”四川大學教授王紅說。這位女教師的“中國詩歌藝術”課在“中國大學MOOC”平臺受到熱捧，累計選課近5萬人次。

慕課即大規模在線開放課程，近年來在美國、英國、法國等國興起。2013年以來，在國家持續推動下，我國慕課建設與應用發展迅猛。教育部最新數據顯示，目前我國高校和機構自主建成的慕課平臺已有10多個，460多所高校建設的3200多門慕課上線，5500萬人次的高校學生和社會學習者選修。

近日，教育部還推出全國首批490門“國家精品在線開放課程”。其中，以北京大學、清華大學、武漢大學等高水平大學為主建設的344門課程入選，占課程總數七成。

“中國的慕課建設與應用正呈現爆發式增長。”教育部高等教育司司長吳巖近日表示，目前中國慕課數量已居世界第一，慕課建設走在了世界前列。

教學模式的變革：機遇還是挑戰

“一場全球范圍的高等教育變革正在展開。”北京大學副校長高松院士認為，在現代技術條件下，有質量、低成本的開放式大規模在線教學活動已可成為常態。

在吳巖看來，慕課顛覆了傳統大學課堂教學的教與學的方式，推動了教學方式方法、教學模式等一系列變革。這種“革命性變化”可以說是在教學模式方面的“變軌”，其推廣對如今諳熟網絡的大學生來說具有重要意義。

盡管看好慕課應用前景，不少專家仍表示，當前我國在慕課建設及應用上仍面臨挑戰。一方面，許多教師對在線課程的認識還存在偏差，有的以為就是僅僅把傳統課程錄像放到網上，或在課堂上播放代替老師教學，有的過于依賴名校網課忽視自身能力提升，還有的對此抵觸，擔心會被網絡教育取代。

另一方面，網上課程資源良莠不齊，課程質量難以保障。全國高等學校教學研究中心“愛課程”中心主任吳博坦言，因為準入門檻低，現在網上課程資源非常多，有的“老師”根本沒有做過教育，再加上外界過度炒作，“沒有質量保障的在線教育環境可能對未成年人造成傷害”。

此外，一些高校片面追求慕課數量，忽視教育質量和督導，導致慕課“輟學率”高。由于慕課本身是開放性課程，需學生自主學習，缺少了教師監督，許多學生上慕課“三天打魚兩天曬網”，難以堅持。

線上線下如何共融讓學生“有所得”

根據教育部規劃，到2020年將認定3000門“國家精品在線開放課程”，慕課建設與應用方興未艾。業內人士指出，要讓慕課更大發揮育人作用，還需在提質增效、融合創新等方面持續發力，讓學生真正受益。

南京大學教師教學發展中心主任王守仁認為，慕課仍需加大關注學生如何學、學習效果及課程內容是否是學生所需；從課程立項到設計制作、審核上線、維護等都要進行嚴格把關；各校也需挖掘優勢學科特色，實現差異化發展。吳博建議，為避免良莠不齊的亂象，教育部門應建立更嚴格的資質審批標準，保障課程質量。

不少專家提出，最關鍵的還要轉變教師觀念，提升其對在線教育的認識和能力，激發其積極性和創造性。“慕課并不是‘萬能靈藥’，不可能取代大學課堂，尤其是基礎課和專業課。”一位高校教師稱，其價值在于打破壟斷，促進了優質教育資源共享，而教師如何將慕課和大學課程有機融合還需更深入研究和實踐。

據悉，一些教師已在這方面積極探索。在武漢大學、四川大學等高校，教師們將慕課作為輔助教學方式引導學生在課下自主學習，課堂上則更注重互動交流討論，線上線下混合式教學模式更為靈活，學生的參與度更高。

“慕課正成為各國爭奪下一輪高等教育改革發展主導權、話語權的重要陣地和焦點領域。”吳巖表示，未來我國將以在線開放課程建設和應用為主要抓手，推進世界信息技術與教育教學的深度融合。