華東師范大學美術學院教授、博導錢初熹認為，當下我們所堅持的美術教育的本質和終極目標并沒有改變，但對美術教育目標認識的視角、開展美術教師教育的途徑與方法應該與時俱進?！懊佬g師范生教學技能大賽”其目的在于為美術師范生提供一個交流的平臺，通過該平臺了解各所師范院校培養方式的特色，取長補短，進一步提高美術教師教育的質量。編者在與會期間約請了全國多所美術師范院校的老師共同探討美術教師教育專業課程現狀、問題、以及解決策略。 ——編者

“中師”：

一個時代的教育印跡

記者：中等師范教育（簡稱中師）在中國有著百年輝煌，為我國基礎教育事業做出了不可磨滅的貢獻。如今，常常會聽到“現在的師范生遠不如當年的中師生”這樣的聲音，對此您怎么看？

洪復旦（以下簡稱“洪”）：從21世紀初,中師教育就逐步退出了歷史的舞臺?，F在講的“教師教育專業”就是以前講的“師范教育專業”，看似只有稱呼的改變，實際上是教師專業化發展的專業定位。

從綜合素質和教師專業的發展角度來說，現在的高校教師教育專業學生確實遠遠不如原來的中等師范教育學生。

中等師范的歷史，應該說是從清末的兩江師范學堂就開始了，當時的浙江省立第一師范學校（老的杭州師范學校）也是其中一所，李叔同、夏丏尊、魯迅等知名人士都曾在這里任教，走出了如潘天壽、豐子愷等一批深刻影響了近代中國社會的優秀藝術家、文學家。在我們讀初中的（上世紀）80年代，最優秀的學生都會去讀師范。學生在初中升學考時，中專是在重點高中之前的，而中專里首選的就是師范。所以到今天為止，現在大多數中小學校長、特級教師是中等師范畢業的。

如今，對于高校教師教育專業備受質疑的問題，我認為首先就是生源的問題。如現在美術類考生第一選擇一般是美術學院，其次是綜合類大學美術學院，然后才會有部分學生或家長出于就業的考慮選擇師范。當下，教師教育專業遇到的最大的瓶頸就是生源遠不如以前的優質，所以一段時間里很多學校開始“去師范化”。為什么呢？我所在的浙江外國語學院，過去是浙江教育學院，改制更名為浙江外國語學院后招生錄取分數提高，學生綜合素質更優質，學校整體提升的可能性大大提高，學生綜合素質的好壞直接決定了教學水平提升的生長空間。

除了生源質量因素的原因外，高校教師教育專業課程設置的滯后也是很嚴重。學生入校后，教學中馬上會涉及到就是教師教育專業認識不足、課程設置、教師知識結構等跟不上基礎教育改革步伐等一系列問題。我國最近一次基礎教育的改革，從2000年開始，形成、修訂完善有新課標、新教材。但高校里教師教育專業設置改革力度遠遠不能很好地對接基礎教育改革提出的新要求，因人設課（即老師會什么教什么）的現狀改進了很多但還不夠，最終學生對新教材的認知、課程內容解讀不夠甚至沒有，他們還是按照舊有的課程設置進行學習，效果可想而知。

所以有時候我們都會感慨“中師”這一個輝煌時代的過去。

“學科教學論”最初的理想：

培養既會畫又會教的老師

記者：現在美術教師教育專業有沒有具體的學科理論？請您簡要談談該專業這些年的改革變化？

洪：現在有一個統一的概念叫“美術學科教學論”，也就是過去的中小學美術學科教學論或是中小學美術教材教法。從教材教法到學科教學論，實際上也是教師教育專業發展的一個表現。大概從十年前開始，才在高校中慢慢形成統一的課程——美術學科教學論。專業性加強，美術教師模塊加大，教師教育課程細化分科目，如美術課件制作、美術微格教學、美術心理學等。然而實際上并沒有那么多專門研究學科教學論的老師。這類課程開設的過程中，遇到的最大的問題是，學科教學論作為公共性專業課程來上，課時并不多，承擔學科教學論的老師在學生和教師群體中并沒有得到重視。學科教學論當初的目標是要形成一個課程群，在學生培養過程中，加大怎么教的分量，避免培養出只會畫、不會教的老師。當然學科教學論中還有課程理論、教學研究能力提高等能力。

記者：學科教學論在美術師范生教育的過程中實際教授效果如何？

洪：學科教學論的老師有些純粹就是學了一個學科教學的理論，并沒有實踐經驗。那么學生在聽課的時候，很難把專業課和學科教學論結合起來吸收轉換。學生就會比較輕視學科教學。這兩年，學生似乎又重視了，但是變得很功利，直接為應試服務。這就離學科教學論設置的目標越來越遠。

學科教學理論怎么來運用于實際？學科教學論老師負責提供一個理想模式，一種理論基礎，其他老師也要配合。不過問題是，高校有很強的自主性，無論是課程設置，還是課程教學，都很難統一。我認為可以“下行推動”，從基礎教育的改革，來推進高校的改革，這可能只是一個理想化方案。當然，所有美術師范專業的老師也要有滲透教學內涵的意識。