“把試卷放大一倍給個別同學做，竟會有意想不到的收獲。如果你班里有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看。或許他們不是不懂，只是視知覺辨析能力比較弱。”近日，杭州一位年輕的小學語文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。（4月25日《人民日報》）

這位老師把試卷“放大”之后，班上一個平時識字認字比較慢的“落后”男生，因為“看題目沒有以前那么累了”，竟然出人意料地得到了入學四年以來的第一個“優”。

看似跟其他孩子不同，其實并非真正的“特殊待遇”，而是通過一種別出心裁、因人而異的方式讓少數特殊的孩子也能享受到成功的喜悅，也能獲得公平公正的待遇。畢竟，“不是這個男孩不好，他只是看不清楚”。

是的，只要愿意等待，只要科學管理，每一朵花都會綻放。雖然每一個孩子都有差異，但只要尋找到合適的富有針對性的方法，假以時日，他們的進步總會如你所愿，他們的成長總會潛力無限。

而事實上，“絕大多數”法則卻成為教育的“潛規則”，也成為有些教育者無計可施時尋求自我安慰的一種心理暗示。而恰恰就是這種“主流決定論”的思維模式，讓那些不合主流、古怪孤僻、木訥寡言的孩子生活在漠視的墻角里或歧視的陰影中。

《一個都不能少》是18年前的一部優秀電影，因為老師的一句“一定要把娃看住，一個都不能少”，13歲的魏敏芝獨自一人進城，在茫茫人海中苦苦尋找輟學打工的張慧科。“一根筋”的魏敏芝讓人無奈，更讓人感動。

時至今日，我國的教育事業取得了長足的進步，初步實現教育均衡發展，義務教育普及率逐步提升；而《國家教育事業發展第十三個五年規劃》也提出，義務教育鞏固率要從2015年的93％提高到2020年的95％。

不過，“讓每個孩子接受平等的教育”卻只是完成了第一步：每個孩子都有學上。我們要知道，教育公平應該包括教育機會公平、教育過程公平和教育質量公平。前兩者容易做到，但要讓人人都享受到高質量的教育卻非易事。這其中，最大的制約因素是教育資源配置的不均衡。

地理位置、經濟發展、工資水平、教育理念，在種種主客觀因素的作用下，城鄉之間、區域之間、校際之間，甚至個體之間的教育不均衡現象在當前依舊存在。雖然也有極少數“一根筋”的人風雨無阻、矢志不渝地恪守公平底線，但要想推動教育公平這輛“大車”走得更快一些，幾乎還形同是蚍蜉撼樹。

任何一個學生對一個集體而言可能微不足道，但對其個人和家庭而言卻是全部。所以，在推進教育公平的道路上，不能再用若干個“大多數”的指標加以衡量，從教育主管部門開始，就要堅持“一個都不能少”，畢竟，“99.99%”和“1”是兩種不同性質的結果。